1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位

　　隨著行業(yè)結構的調整和優(yōu)化組合，服裝表演行業(yè)進入了一個新的快速發(fā)展階段。如今職業(yè)模特越來越多，模特市場越來越廣泛，由起初的時裝模特擴展到現(xiàn)今的商用模特、試衣模特、部件模特等等。但與此同時也就要求現(xiàn)今的模特們要緊跟時代的潮流不斷充實自己，以適應市場的發(fā)展。

　　因此我們培養(yǎng)的模特就要求全面發(fā)展，能適應21世紀經(jīng)濟建設與社會發(fā)展所需要，有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，熱愛本專業(yè)崗位，具有一定的現(xiàn)代科學文化素養(yǎng)，具備專業(yè)模特表演及策劃、編導技能，掌握人物形象設計的基本知識和能力的復合型、應用型藝術人才。

　　2.課程定位

　　服裝表演是模特培養(yǎng)的重點課程，綜合了《形體訓練》和《模特造型與訓練》等課程的相關內容，具有實踐性強、應用面廣的特點，該課程是學生考取中級模特資格證書、畢業(yè)就業(yè)的堅實基礎，該課程對學生受益面大，影響非常深遠。該課程還是學習服裝設計、服裝藝術和舞臺表演的基礎，學好這門課將使后續(xù)課程取得很好的教學效果。

　　3.課程目標

　　(1)總體目標：

　　本課程的總體目標是通過層次性循序漸進的學習過程，向學生講授時裝模特表演的發(fā)展歷史，當代服飾文化背景下模特表演的性質內容、風格、動作以及編排;通過教學和訓練，使學生掌握時裝表演的基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生的視覺、聽覺和綜合感知能力，培養(yǎng)學生的表情、造型和時代性的表現(xiàn)能力;增強學生團體合作、舞臺紀律等意識。使學生克服對本課程知識的枯燥、相關概念難理解和畏懼感，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生敢于克服困難、終生探索的興趣。

　　(2)具體目標：

　　在技能知識方面：

　�、僬莆詹綉B(tài)表演、形體訓練和舞蹈訓練的基礎知識和基本理論;

　�、谡莆障嚓P的禮儀、美術、音樂、化妝、影視表演、服飾搭配等基本知識和技巧;

　�、劬哂心Ｌ乇硌�、策劃編導的基本知識和理論;

　�、芫邆渲屑壞Ｌ貞�具備的基礎知識和基本理論。

　　在情感態(tài)度與價值觀方面：

　�、賹�從事服裝表演充滿熱情。

　　②有較強的求知欲，樂于、善于使用所學知識解決實際問題。具有克服困難的信心和決心，從戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標、完善成果中體驗喜悅。

　　③具有實事求是的科學態(tài)度，樂于通過親歷實踐發(fā)現(xiàn)、判斷、解決各種問題。

　�、茉诠ぷ鲗嵺`中，有與他人合作的團隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　上述兩個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同構成服裝表演課程的培養(yǎng)目標。在具體的教學活動中，要引導學生在應用的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展。

　　4.服裝表演專業(yè)課程改革和完善的必要性

　　之前的服裝表演課程體系不能適應社會發(fā)展的要求過于注重知識傳授，忽視學習態(tài)度、學習方法、正確價值觀的形成;過于強調學科本位，知識點過多且不成體系，不能適應不同學生的發(fā)展要求;過于注重書本知識，課程內容繁、難、偏、舊和不能為學生終身學習打好基礎;過于強調接受學習、生硬模仿、機械訓練;過于強調課程評價的甄別和選拔功能;課程管理過于集中;要求所有學生必須用同樣時間、同樣進度學習同樣內容，達到同樣的要求。鑒于以上幾點對服裝表演課程的影響已經(jīng)嚴重制約了該課程的發(fā)展，導致培養(yǎng)模式的單一化，所學知識與生活實際相脫離，忽視對生活技能和社會技能的教育，忽視對學生的全面培養(yǎng)，所以我們必須要進行服裝表演課程的改革，以消除以上弊端。

　　5.服裝表演專業(yè)課程改革的切入點

　　(1)聯(lián)系實際，擴充課程資源

　　加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，教師應為學生學習提供豐富的學習內容，積極開發(fā)利用生活、社會中的教學資源。

　　(2)創(chuàng)新教學模式，開展多種學習活動

　　學習活動的構建應有促進學生的自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。讓學生經(jīng)歷以“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的過程，充分展現(xiàn)知識的形成和應用過程。同時，學習活動是在教師指導下師生共同構建的。

　　(3)開展多元評價

　　課程評價由甄別評價走向發(fā)展性評價，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。關注學生知識的掌握，行為表現(xiàn)，合作交流意識和能力;關注思維的策略、水平及解決問題的能力;更關注學生的學習過程及整體發(fā)展，實施多元、多方法、多途徑的評價，使評價轉化為激發(fā)學生學習的動力。